Ter voorbereiding van de masterclass over 'Curriculum 2032' is gevraagd de onderstaande voorbereidingsopdracht te maken:
Beschrijf enkele (2 of 3) implicaties van de hoofdlijnen van het pre-advies 2032 die jij op dit moment ziet voor jouw organisatie en probeer daarbij linken te leggen met inhouden die je in de module Organisatie Inrichten en Onderzoek 1 tot nu toe hebt gehad
Analyse dialoog Onderwijs2032
De brainstormvraag: “Welke kennis en vaardigheden moeten leerlingen in het primair en voortgezet onderwijs leren om klaar te zijn voor hun toekomst?” heeft tot veel reuring geleid. Naar aanleiding van die brainstorm zijn drie thema’s vastgesteld die aan de basis lagen van de dialoog:
1. Kennis voor leren en werk
2. Maatschappelijke toerusting
3. Persoonsvorming
Dit zijn tevens de hoofddoelen voor het onderwijs. Het rapport behandelt vijf inhoudelijke thema’s (Dynamiek in de samenleving, Persoonsvorming, Maatschappelijke toerusting, condities voor goed onderwijs en Aanpak van het curriculum) om de opbrengsten van de opgezette dialoog op marcro- als op microniveau weer te kunnen geven. Er zijn ideeën genoeg, maar hoe zijn deze samen te brengen in één samenhangende realistische visie op het onderwijs van de toekomst? Daar ligt uitdaging voor het Platform Onderwijs2032: hoe kunnen alle voorstellen zodanig worden verwerkt dat de onderwijsinhoud werkbaar blijft voor leerling en leraar.
Hoofdlijn advies: Een voorstel
Op basis van de bijdragen aan de dialoog is het Platvorm begonnen een hoofdlijn voor een kabinetsadvies uit te werken. De contouren staan in het document Hoofdlijn advies: Een voorstel. De voorstellen in dit document hebben verschillende implicaties voor mijn scholen op dit moment
Implicaties (I)
Persoonlijke ontwikkeling als centraal uitgangspunt voor het onderwijs
Kans:
· De school helpt leerlingen te ontdekken wie ze zijn, wat ze belangrijk vinden en hoe ze zich tot anderen verhouden. Leerlingen le
· School stimuleert de nieuwsgierigheid en de creativiteit van leerlingen en leert ze ondernemend te zijn
Uitdaging
De persoonlijke ontwikkeling van leerlingen gaat de manier bepalen waarop scholen onderwijs aanbieden. En volgens Zhao (2012)[1] betekent dit dat we leerlingen de volgende denk- en leefvaardigheden dienen aan te bieden.
 |
| Model Yong Zhao |
Indien ik samen met mijn huidige collega’s deze denk- leefvaardigheden wil gaan aanbieden dan moet ik als schoolleider allereerst gaan investeren in de persoonlijke capaciteit van ons team. Verbiest stelt dat de persoonlijke capaciteit bestaat in het vermogen van individuen om op een actieve en reflectieve wijze kennis te verwerven, te herzien, bij te stellen en toe te passen (Verbiest, 2012)[2]. Op dit moment beperkt het gegeven onderwijs zich vooral tot hun eigen opgedane praktijkkennis. Zoals Verbiest stelt is de ontwikkeling van deze praktijkkennis impliciet. Omdat deze situatie voor bijna al mijn al mijn collega’s op alle drie de locaties van het cluster geldt vraag ik mezelf af of het niet verstandiger is om eerst te gaan investeren in de interpersoonlijke capaciteit van het cluster. Dit is al opgestart door het organiseren van cluster bijeenkomsten waarbij de onderwijspraktijk centraal staat. Ik betwijfel echter of deze gesprekken ook leiden tot het bijstellen van hun handelen en/of van hun achterliggende handelingstheorieën. Vooral het ontbreken van gedeelde waarden en visie op het leren en op de rol van de leerkracht binnen het cluster is hierbij belangrijk. Ik heb als schoolleider de mogelijkheid om organisatorische capaciteit positief te beïnvloeden door ruimte en tijd voor de leraren te creëren (de structuur). Echter het (zelf)vertrouwen en elkaar kritisch benaderen is nog kwetsbaar. Kijkend naar het organisatiemodel van Knoster op clusterniveau staat het onderdeel strategie (scenario’s & architectuur) onder druk en ervaar ik daar geen visie en samenhang. Leithwood (2012)[3] spreekt over in dit geval “Developing the oganization to support desired practices.”
Reflectiemoment
“Don’t limit a child to your own learning, for he was born in another time.” (Tagore)
Implicaties (II)
Het eigenaarschap van scholen versterkt
Kans:
· Scholen en leraren krijgen de flexibiliteit om keuzes te maken die passen bij hun profiel en hun visie. Het is belangrijk dat ze de verantwoordelijkheid nemen om een interessant en verdiepend aanbod voor hun leerlingen te verzorgen.
· Leraren zullen in samenwerking met de schoolleiding meer zelf de regie over hun onderwijsinhoud krijgen
Uitdaging
Naast de reeds genoemde uitdagingen bij implicatie (I) zal dit ook betekenen dat de toetsen worden afgestemd op de kenmerken van het toekomstige onderwijs. Soms zijn vaardigheden alleen ‘merkbaar’ in plaats van meetbaar, zoals ervaringen die leerlingen hebben opgedaan, de getoonde betrokkenheid en genomen verantwoordelijkheid. Dergelijke kwaliteiten moeten op een andere manier worden beoordeeld en gewaardeerd. Leithwood [4](2012) geeft aan dat schoolleiders in toe nemende mate succes extern rekenschap kunnen verlenen indien er een nauwkeurige en transparante verantwoording wordt gegeven over de behaalde prestaties van de school naar alle belanghebbenden van de school (stakeholders). Een visie die de nieuwsgierigheid en de leergierigheid van leerlingen als vertrekpunt neemt vraagt om leergierige leraren en scholen. Er zal door alle onderwijsprofessionals helder naar de stakeholders moeten worden gecommuniceerd dat dit vertrekpunt een verbetering van onderwijs voor de leerlingen is.
Reflectiemoment
“Children have to be educated, but they have also to be left to educate themselves”
(Dimnet)
[1] Zhao,Yong. World Class Learners: Onderwijs voor een ondernemende generatie
[2] Verbiest, Eric. Professionele gemeenschappen: Een inleiding
[3] Leithwood, Kenneth. The Ontario Leadership Framework
[4] Leithwood, Kenneth. The Ontario Leadership Framework
